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小组合作之快乐识字教学

2019-5-4 21:00| 发布者: 胡利| 查看: 60| 评论: 0

摘要: 小组合作之快乐识字教学 益阳市赫山万源学校 陈春元 【内容摘要】本文主要在依托小组合作,有效开展识字教学方面作出尝试,具体做法是:利用小组合作,引导低年级学生自主学习生字;教给识字方法,掌握学习规律;开 ...

小组合作之快乐识字教学

益阳市赫山万源学校  陈春元

内容摘要本文主要在依托小组合作,有效开展识字教学方面作出尝试,具体做法是:利用小组合作,引导低年级学生自主学习生字;教给识字方法,掌握学习规律;开展识字游戏,巩固识字成果;建立评价机制,促进有效合作,让孩子乐学、善学、学好。

 

关键词合作  方法  游戏  评价

   

识字是小学语文教育的重要组成部分,低年级识字教学更是语文教学中的重点,《语文课程标准》指出,一、二年级的学生识字要求是喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600—1800个。怎样让六、七岁的孩子快乐识字,把生字记牢,很多老师做了许多有益的尝试。利用小组合作自主学习生字,有的老师认为学生太小,不敢太过放手;还有的老师纠结于识字方法的归纳整理,课堂不够高效。其实,每个孩子都有自己的性格特点,兴趣爱好、学习能力、思维能力也不尽相同。因此,要让不同特点的学生都能在课堂教学中得到锻炼,获得成功并不是件容易的事。而“小组合作学习”符合学生的学习发展规律,能让学生在小组中增加锻炼的机会,通过组内同学的合作学习,互帮互助,“资源共享”,不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高。对于低年级孩子来说,只要引导得当,小组合作的学习方式能够很好地培养学生的合作意识和创新能力,对高效进行识字教学起到了很大的促进作用。下面是本人对倡导小组合作,开展识字教学的一些浅见。

一、循序渐进合作,大方自信展示

学生刚入一年级时,完全不懂什么叫合作,教师可以从同桌两人的合作开始训练,让学生逐步适应并接受这种学习方式。例如,在识字教学初期,请学生悄悄告诉你的同桌,你喜欢认哪个生字?怎样组词?交换过来再说,帮助学生养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后,我就在课堂中让同桌讨论:用什么办法来记这个字比较好?这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣,并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间,学生已有了初步的合作经验,再结合具体情况分四人小组进行学习。

四人小组开展学习时,一般由组长组织到讲台上展示学习成果,程序如下:1.组长主持,带读生字;2.一名同学提示易读错的字音并带读;3.一名同学交流识字方法;4.引导同学开火车给生字组词。下面的同学随时可以补充、纠错或质疑,这样坚持训练,课堂灵动、高效,学生胆量和表达能力提高,学习兴趣也更浓厚。

二、教给识字方法,掌握基本规律

学生在合作初期,通常会有两种表现:一是喜欢说的争着说,想到哪里说到哪里;二是无话说的干脆干自己的。针对低年级学生年龄特点,我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上,课堂上我主要在小组合作识字上做了以下尝试:

(一)有效交流,分层教学。

为了帮助学生有效交流,不流于形式,我交给学生交流的内容:轮流认读生字——提示易错字音——交流识字方法——给生字找朋友,这样的方法运用到小组中,产生了大量优秀的“小老师”,识字效果也较好。根据爱德加戴尔提出的学习金字塔理论,“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。这就解决了小组内学困生基础薄弱的问题,也让优秀的孩子知识更牢固。

(二)教给方法,掌握规律。

古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”低年级识字教学不仅让学生掌握汉字,更重要的是要根据汉字本身的规律教给学生识字的方法,不断提高学生自主识字的能力。(1)加减法。引导学生运用“熟字加偏旁”“熟字减偏旁”或“熟字换偏旁”的方法记忆字形,举一反三,触摸旁通,识字更轻松。(2)比较法。对于一些容易混淆的字,可采用“比一比,编成口诀” 的方法识记,如将“己——已”“买——卖”进行比较,编成口诀“自己不出头,已经半出头”“无十买进来,有十卖出去”来识记形体相似的字,掌握牢固。(3)析字法。汉字是表意最丰富的字,小学低年级儿童形象思维处于优势,学习知识大多从兴趣出发,教学中借助造字法帮助学生记住字形、字义,孩子思维会更灵活。学习象形字,用简笔画画出相关事物,如“山”“水”等字,学生过目不忘。学习会意字,老师根据汉字表意可拆分的特点分析字形,如“采”中的爪字头最早表示人的手,木表示树,“采”意指手伸到树上摘果子。又如“安”,从结构上可以看出,上面“宝盖头”表示房顶,下面”女“表示女人,由此可体会到古人造字的最初用意:房屋里面有一个女人,家庭才能平安幸福。(4)故事法。爱听故事是孩子的天性,把枯燥的汉字经过头脑的加工,变成一个个生动有趣的故事,变机械记忆为意义记忆。轻松愉快识字也是教学形近字的一个好方法。如教学“勺”和“匀”,我讲了一个故事:“勺”和“匀”是兄弟,弟弟“勺”负责吃饭时分配饭菜,一天,哥哥“匀”来吃饭,“勺”就给了“匀”一勺,“匀”偷偷地说:“再给我一点吧”,不料“勺”却生气地说:“你本身比我多了一点,不过我要公平,亏你还是‘均匀’的‘匀’呢,我多给你一点,就不匀了。”“匀”只好红着脸走了。在津津有味地听故事中,学生深刻记忆了字形,又进行了思想教育,可谓一举两得。(5)规律法。汉字是世界上最美的文字,也是最有规律的文字。教学中,老师若能引导学生掌握规律,识字会事半功倍。如“裙”、“裤”、“被”等字都与衣服有关;“祖、神、祝”都与祭祀活动有关;“江、河”等字都与水有关。

三、开展识字游戏,巩固识字成果

教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们 的学习兴趣,激发他们的思维,学习知识是他们最愿意接受的。”因此,在识字教学中要积极开展各种游戏活动,引领学生快乐轻松地识字。

1.猜谜巧识字。开始时,老师可编一些浅显易猜的谜面供学生猜,如“困”字,可编字谜“四四方方一间房,木头横在正中央”,待学生积累丰富一些,也可编稍微难的字谜,如“店”字,可编字谜:“站而不立,庆而不大,街边一间房,买卖东西忙”。学生熟悉生字之后,也可由学生自编谜语,互相猜谜。这时学生投入课堂的专注度是非常高的,也容易感受到成功的喜悦!

2.竞赛促识字。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”而竞赛就能充分的调动学生的兴趣,促进识字。

①小小交警。这种游戏分小组进行,由组内同学轮读生字卡片上的字并组词,其他孩子认真倾听,读对即说“过”,读错即说“停”,然后纠正补充。在这个游戏中,学生都能投入课堂,轻松识字,乐此不疲。

②心有灵犀。老师用眼角瞟一眼要认的生字,学生猜出老师心里想的是哪一个字,即与老师心灵相通。游戏中,无形复习了生字,又充分调动了学生主动识字的积极性。

③快速反应。此游戏适合齐读生字或抢答,用以检测孩子掌握生字的精确性及反应的灵敏性,能关注到每个学生,也是最受孩子欢迎的游戏之一。

④与时间赛跑。在规定的时间内,比赛谁认的汉字多。这个游戏适用于单元复习,同桌之间相互竞赛,互相纠错,统计最快的孩子即为“跑赢时间的人”。

⑤走迷宫、过小桥、摘果子……老师的智慧无穷,孩子的游戏无尽,只要是孩子感兴趣的,对巩固识字有帮助的,都能走进课堂。

四、建立评价机制,促进有效合作

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能,使小组合作更有成效。

对于小组合作的评价可以从两方面进行:一方面,对活动情况进行评价。如哪一组最团结,哪一组最有创新,哪一组最守纪律等。另一方面,是对活动效果进行评价。反馈学习成果时,可以选取组内同一层次的孩子竞赛,结果代表小组学习成果,这样就能调动所有同学的学习热情,兵帮兵,兵教兵,达到高效识字的目的。

从教学实际操作来看,评价形式越新颖,小组合作兴趣越高。一般来说,低年级常用的形式有:计分、画红旗、奖笑脸、摘苹果等,条件允许还可以设计成爬楼梯比赛、青蛙过河等,总之,只要能调动学生学习的积极性,评价就有实效。

《小学语文课程标准》指出, 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。实践证明,小组内开展合作学习,能有效促进识字教学,使不同学生得到不同层次的提升,学生乐学、好学,长期坚持,一定能收到良好的教学效果。

 

【参考文献】

1. 马秋芬. 《尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试》[J]. 中小学教学研究, 2007,(05) . 
2.
周家钤. 《小学低年级学生轻松识字教学谈》[J]. 新课程(教师), 2008,(02)

 


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