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小学语文阅读教学分层策略的研究-- 多元评价与激励

2019-5-22 15:07| 发布者: 刘思静| 查看: 35| 评论: 0|原作者: 刘思静

摘要: 小学语文阅读教学分层策略的研究 多元评价与激励 小语组 刘思静 《语文课程标准》指出:“要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”、“应加强形成性评价,提倡成长记录的方式,收集能够反映学 ...

小学语文阅读教学分层策略的研究                              多元评价与激励

小语组  刘思静

《语文课程标准》指出:“要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价”、“应加强形成性评价,提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”发展多元智能,在评价上也要追求多元。

参照新理念下的小学语文课堂教学评价方式,小学语文阅读教学中也需要实现多元化评价,来实现不同层次的孩子阅读的肯定和激励。对此我认为评价中可实现以下几点:

1、评价语言多元化。

著名教育家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣,同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。因此,课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。评价要恰如其分,准确把握好分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生积极参与学习的最好方法。对出精彩的发言当然要大加褒扬,但对于回答错了的呢?要允许学生出错,因为“教室就是出错的地方嘛”,“正确在错误中诞生”。当学生回答错时,教师要恰当评价,树立信心。教师课堂评价语言不能单一,不能老套,左一个“你真棒”,右一个“你真棒”,学生听后肯定感到腻烦。评价语言灵活多样、注重创新,学生就想听、爱听。

著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文,指名读第一段课文时,有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。老师耐心地说:“这句话比较长,难读,请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍,学生还没读对。读第八遍前,老师抚摸着她的肩,鼓励说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”果然,她成功了,老师又和同学们一起鼓掌祝贺,并送上一句耐人寻味的话:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”正是老师用自己的爱心和耐心,不断激励这位学生,才点燃了她的希望之火,扶植了她的自信之树,让她体验到了成功的喜悦。

2、评价标准多元化。

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生,要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人,由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同,学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价,对于这个学生是合适的,而对于另一个学生可能是不合适的。所以,我们既要关注学生的共性,更要关注学生的个性,实行统一评价与分层评价相结合,以分层评价为主的方法。以往教学评价经常采用二值判断,即只在“对”与“错”上评价。开放的语文教学要善于根据学生的思维实际情况作出多元评价。即不仅指出“对”与“错”,还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。在评价学习结果的同时,更要关注学生个体的发展,如积极的学习态度、创新精神。从评价学生学到了什么,到对学生是否学会学习、学会合作、学会做人等综合评价。

就阅读教学来说,学生的个性特征及发展取向各不相同,各人阅读存在个性差异,对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使同一个人,在不同环境、不同心态下对同一文本的阅读感悟也不尽相同如《惊弓之鸟》一课中,在课的结尾,执教者问:你觉得是什么导致了大雁的死亡?原想以此引出惊弓之鸟的寓意。可学生由于生活经验、感悟的不同,找到许多答案。有的说是原先射伤大雁的猎人害死的;有的说是魏王害死了它;有的说是更羸拉弓的声响害死它了;有的说是大雁自己害死了自己;更有人认为大雁的朋友在危难之中弃它不顾而导致了大雁的死亡。答案中有人关注友情,有人关注权力,有人关注心理,在这个时候,成语的寓意已不再重要,重要的是学生懂得了思考,懂得了文章所蕴涵的人文精神。这时候教师就不能轻易下定论,不能轻易否认其他的观点,因为正是这丰富多彩的见解才使课堂多了一些生气。

3、评价主体多元化。

新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价和被评价的关系的评价方式,在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力,学习的态度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。

如我在教学《我不能失信》一课中2-10段庆龄与父母的对话,组织学生用表演的形式来理解课文内容。学生表演时背好了台词,顺利地完成了表演,但由于学生初次上台表演,神态不太自然,扮演庆龄的学生还忍不住露出了笑意。表演完后,我先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,对所演人物的理解,演庆龄的同学说:“庆龄在和爸妈对话时内心是矛盾的,我在表演时露出笑意,不符合当时人物的心态。”接着又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此,在阅读教学中,在自评的基础上,应该鼓励学生进行相互评价,可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业,可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样?”“你认为他做的怎样?”“好在哪里?”“如果是你,应该怎么做?”“还有那些要改的,怎么改?”从而鼓励学生进行自评和互评,在评价中提高评价能力,全面发展素质。

4、评价内容多元化

传统的评价教师比较重视对学生知识、技能掌握上的评价,比较忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。在实践中,我们发现,优秀的即时评价不仅对知识技能进行评价,也关注于学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养。所以,适当的肯定加否定式评价,一方面不打击学生参与的积极性,又启发了他的学习,也激励了其他同学,课堂教学效果很好。

 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在“多元智能”理论中,每一个孩子都是独特的,都是出色的。只不过,每个孩子出色的方面不同而已。所以,努力发现每个孩子的优点,关怀每一个孩子的成长,使每个孩子都认识到自己是一个聪明的人,才是我们现代教育评价的根本目的。

5、评价形式多元化。

新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评,对待学生的学习不应只看他有没有掌握,更要看他在这个学习过程中所付出的努力,学习的态度,所用的方法,持之以恒的耐心,甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我,建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。

总之,多元化的评价,为小学语文教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透,有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步,从而为教学提供正确的导向,使学生的语文素养不断地得到提高。

 


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