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如何提升学生的科学素养 ——基于《磁铁有磁性》的课例研修

2019-6-13 07:59| 发布者: 朱美香| 查看: 53| 评论: 0|原作者: 朱美香|来自: 原创

摘要: 如何提升学生的科学素养——基于《磁铁有磁性》的课例研修

如何提升学生的科学素养

——基于《磁铁有磁性》的课例研修

赫山万源学校小学部 朱美香

一、研修主题和背景

1.大课题:如何提升学生的科学素养

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养,对于公民改善生活质量,增强参与社会和经济发展的能力,建设创新型国家,实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。

2. 子课题

科学课中的探究活动与实验操作

小学科学如何有效实现学科融合

小学科学教学如何做到“把课堂还给学生,让高效落到实处”

《小学科学课程标准》(2017版)指出:小学科学课程是一门基础性课程,是一门实践性课程,是一门综合性课程。

科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究;在小学科学教学中,要突出学生的主体地位,基于学生的认知水平,联系学生已有的知识经验……小学科学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使他们获得良好的科学教育,为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。

二、研修过程与方法

《磁铁有磁性》是教科版小学科学三年级下册第四单元第二课时,属于建立科学概念为主线的内容。教材安排了两个探究活动:一是磁铁有磁性;二是磁铁能隔着一些物体吸铁。我们以此课为例展开了三轮磨课研究。

1. 1次课试教

1次试教是在X1302班,课前就听说这个班学生平时科学课堂上的表现过于活跃,一发散就难得收回来。果真时间分配完全打破之前的计划,只完成了第一个活动就下课了。除了超时,还有小组分工不明确、实验结束后不能迅速安静、记录表没完成等诸多问题。

分析导致超时主要原因:导入部分“解决问题”过于追求方法的多样性;有些实验器材学生不认识; 记录表的填写耗时;学生对老师的要求和指令不能及时接收和执行等。针对以上问题,我们作出相应调整后进行了第2次试教。

2. 2次课改进(团队教学比武)

2次在X1306班,这个班平时的课堂常规比较好。这节课我作了如下改进:在导入部分时间把控较好,我给每组1次解决问题的机会,然后让有不同解决方法的同学上台PK,现场展示发现“用磁铁吸”这个方法最好,自然聚焦“磁铁”。针对学生不认识部分实验器材的问题,我采用给不认识或容易混淆的编号,同时在大屏幕上投影的方式。简化记录方式,用“√”和“×”分别表示“能被吸引”和“不能被吸引”。在实验结束时插入音乐提醒学生进入组内交流环节,同时语言提示学生还有**秒钟整理器材。课堂上学生思维活跃,有多处精彩的课堂生成,如导入部分“解决问题”时,有学生提出:我有疑问,如果那个零件不是铁的呢?那就不能用磁铁去吸了。这节课时间上确实充裕多了,学生有25分钟以上的实验时间,但之前期望学生能在第一个活动“磁铁能吸引什么”的实验探究中主动发现“磁铁能隔着别的物体吸引铁”这一预设没有达成;还有拓展部分“蝴蝶飞”器材准备不足,硬币的“图案”增加了学生的识别难度;有一组超过4人,第5号同学不知要干啥。

分析研讨:三年级学生的知识水平和思维特征决定了学生不能长时间、专注地进行探究,如果不是经过长期的思维训练,学生在课堂上很少能在完成之前既定的探究目标之余能有其他更多的发现。因此第二个活动的引入衔接需改进;硬币的描述方式需修改;小组分工是不是可以让学生自己解决?

3. 3次课再改进(送教下乡试教)

3次在X1603班,这次又作了如下改进:将模拟水管的材料“透明矿泉水瓶”换成了更细长且不透明的“安慕希瓶”,更接近真实的情境;将硬币删减一些,只留具有代表性的1元硬币、五角新旧版、1角新旧版及1分硬币共6枚,改描述方式“**图案”为“新版”、“旧版”,简化操作,降低识别难度;创设情境,用第一个活动的结论检验“塑料裹铁”是不是真正的嘉宾,自然过渡到第二个活动“磁铁能隔着别的物体吸引铁吗”;给每组准备制作“蝴蝶飞”的材料,有带色彩和不带色彩的蝴蝶,还有空白纸,给学生可自行设计的空间。这节课的效果较前两次有很大提升。

4. 4次课提高(送教下乡)

4次是科学工作坊送教到欧江岔红旗学校,完全陌生的环境,面对平时几乎零实验操作的学生,更应该注重引导和耐心细致地指导。我是这样做的:

课前跟学生交流,了解分组及分工情况。

导入部分,创设情境,引导学生观察现象,发现并提出问题。

师:我们学校的强师傅不小心把重要的零件掉进了水管,请聪明的你帮忙想办法取出来吧。说说你有什么好办法?

师:强师傅的问题得到了解决,你有什么想说的吗?你有什么问题?——(通过引导,聚焦磁铁)

活动一,引导学生经历“由猜测——实验验证——作出结论”的过程。

师:磁铁能吸引什么样的物体?你是怎么知道的?能设计实验证明吗?

总结拓展部分,引导学生总结方法,运用所学知识原理解决实际问题。

师:通过学习,你有什么收获?

师:通过学习,强师傅的难题你有了更好的解决办法吗?说说这样做的理由。

这节课的探究很充分,学生参与积极,目标达成度高。如果再教我还会从实验器材的呈现方式和时机上再作改进。

三、研修总结

我们的三次共同研讨,归纳起来,主要是从以下五个方面着手,以助主题目标达成的。

(一)科学素养——面向全体学生,适应学生个性发展的需要

《磁铁有磁性》一课要培养学生的科学素养有:了解“磁铁能吸铁,有磁性”及这一原理对人们生活的影响,能运用磁铁有磁性的原理去检验铁制品;经历一个科学探究的过程,知道如何针对问题作出假设,并能通过实验进行验证;培养实事求是、合作探究的科学精神。

(二)教材内容——基于学生的认知水平,联系学生已有的知识经验

1.加入“认识各种各样的磁铁”内容,以弥补第1课的空缺。

2.将“硬币材质的检测”放入其他材料一起合并研究,以完善“磁性”的科学概念——磁铁能吸引铁、镍等物体的性质叫做磁性。

3.记录单的改进。教材上采用的是对比式记录单,要求写出“物品名称”及能被吸引(或不能被磁铁吸引)的物体的“共同特点”,这对于三年级学生来说,有难度,且费时。我改用强调主题样式的记录单,问题的归纳直指物品的制作材料,编号与名称对应,用“√”和“×”记录,直观明了。

4.以设计制作的方式拓展“磁性”的运用,体现STEM理念和科学学科教学的融合。

(三)实验材料——精选实验材料,为学生探究服务

1.准备有结构的材料,有铁制品、非铁制品;铁制品中有铁的单质、铁的合金、还有包裹着塑料的铁制品。这些物品大多是来自学生生活周围的日常用品。

2.本节课要检测的物品多,而三年级学生又正处于由形象思维向抽象思维转化的过程。所以在检测材料问题的处理上,充分考虑学生的年龄和思维特点,既提供了实物,同时又辅以图片和对应编号,帮助学生正确识辨检测物体。

3.巧借其他实验材料(如裹着塑料外壳的铁制品,来自沉浮实验材料)。

(四)教学方法——多样化学习方式,促进学生主动探究

1.新课程标准提出科学教学要从学生的实际出发,注重创设学习科学的情景,激发学生的好奇心与求知欲,从而使学生在探究的过程中体验学习科学的乐趣。

利用学生已有生活经验创设情境。如在导入部分,帮强师傅解决难题,利用学生已有的知识基础和生活经验,解决问题,同时了解学生的前概念。

运用社会生活实践创设情景,如磁铁举行科技博览会,邀请学生当“小小安检员”,建构主义认为,学习总是与一定的情景相联系的。在模拟实践活动中,可以使学生感到自然亲切,有利于新知识的建构。

2.重视由学生提出问题和想法,并引导学生作出猜测和实验验证。如新课导入部分,创设一个问题情境,让学生在解决问题中观察发现,提出与“磁铁”主题相关的问题,并从中筛选出探究的主题。

3.注重引导学生像科学家那样亲身经历科学探究的过程,给学生充分探究的时间,引导学生自主探究与合作交流。

4.合理选择现代化信息技术,如在实验操作中插入音频,既可控制时间,又营造轻松愉悦的学习氛围,插入“蝴蝶飞”微视频,直观易懂,提高学生学习兴趣,恰当使用各种自制教具,如模拟水管的水瓶,提示卡,钓鱼杆等就地取材优化教学效果。

(五)教学过程——创设有效的教学情境,激发学生真实地探究

1.创设情境,激疑导入。

提出问题:学校强师傅不小心将几个重要的零件掉进了长水管里,请同学们帮忙。学生根据生活经验,分别提出“用镊子或筷子夹”、“用钩子钓”、“用磁铁吸”等方法。在学生解决问题的同时引导学生聚焦磁铁,提出本课要研究的主题——磁铁能吸引什么?

2.自主探究,合作交流

“小小安检员”辨别真假嘉宾,将两个活动巧妙地串在一起,让学生在模拟的情境下进行探究,通过预测、讨论设计实验方案、实验观察记录、归纳分析,从而形成科学概念。

3.实践应用,联系生活

4.总结反馈,拓展延伸

学生谈本节课的收获与探究中的新发现、新问题。

回到课的开始,再用新办法解决问题。

设计制作磁性小玩具。

布置课后作业: 设计制作磁性小玩具、利用所学知识改进生活用品。

四、研修反思

1. 策略一:科学坊平台助力课例研修

结合工作坊研修平台开展课例研修活动,扩大了研修交流的范围,实现了资源共享,活动更高效。

2. 策略二:团队合作加速课例研修

每个人都有自己独特的视角和不同的见解,才能更好地相互学习和改进。一个稳定的、团结合作的团队,能使课例研修更有深度,进程更快。

 

朱美香

  2019年6月13日

 


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